Детальная информация

В статье проанализированы представления о толерантности к неопределенности. Проблема исследования состоит в том, что в науке недостаточно изучена сущность конструкта неопределенности и факторов, ее определяющих, в деятельности педагогов, принадлежащих к различным типам поколений. Цель: выявить специфику отношения педагогов различных поколений к неопределенности и построить модель конструкта. Опрошены 163 педагога (23‒67 лет) школ г. Белая Калитва, Ростова-на-Дону. Применялись методики: "Определение уровня рефлексивности"; "Толерантность к неопределенности"; "Десятипунктный опросник личности"; методика базовых стереотипов нормативных установок социального поведения. Статистическая обработка данных проводилась критерием различий Манна - Уитни, эксплораторным и конфирматорным факторным анализом. Сделано обобщение представлений о феномене неопределенности в личностном, когнитивном, ситуативном, аффективном аспектах. Проведено эмпирическое исследование сравнения показателей толерантности к неопределенности и установлена ее взаимосвязь с уровнем рефлексивности, стереотипами поведения и личностными чертами педагогов - представителей "информационного" и "переходного" поколений. Были выявлены значимые различия между представителями поколений по измеряемым показателям. В обеих группах установлена выраженность коллективизма в базовых поведенческих стереотипах. Была подтверждена связь толерантности к неопределенности и рефлексивности. На основании эмпирических данных построена четырехфакторная модель отношения педагогов к неопределенности, включающая уровень рефлексивности, толерантность к неопределенности, стереотипы поведения, личностные черты. Установлена структура и внутренние связи сложного психологического объекта - толерантность к неопределенности. Построена четырехфакторная модель конструкта отношения к неопределенности как трудно формализуемого объекта, которая соотнесена с эмпирическими данными.